崔 刚
非常感谢主办单位给我这个机会和老师们一起交流。应会议主办单位的要求，今天我要讲初中英语教师的专业素质。我认为今天讲这个题目是恰逢其时，非常有意义的。我们现在的基础英语教学又到了一个关键时期。这么说，有几个理由。第一，英语课程改革截止到去年正好是十年时间。从2001年《英语课程标准》实验稿颁布到2011年正好十年。去年又正式颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》。这两个事情可以说把我们中国的基础英语教学推到新的起点和历史阶段。我相信在座的很多老师都全程经历了十年的课改。十年成功的经验、失败的教训、得与失都一言难尽。我想我们得到的最大的教训或者是经验就是：任何的改革、任何先进的理念、教学方法必须要通过一线教师的贯彻和实施。也就是说在整个英语教学过程中，无论有什么先进高明的东西，如果说没有高素质的老师，一切都是“传说”。在这种背景下，我们就要考虑英语教师的专业素质。我想首先要考虑的出发点是：英语教师是做什么的？也就是说英语教师在英语教学中承担哪些任务，充当哪些角色。首先，我们来看三个核心的角色。我把英语学习者这个角色放在第一位，我们各位老师首先是一名英语学习者，在过去、现在和将来都是如此。因为我们各位老师从语言本身来说都是native speakers of Chinese，我们汉语的水平可以说都很高，但是我们在一生中都要不断提高自己的汉语水平。不去关注现实生活中出现的东西，我们自己就听不懂了。我们的表达能力，写作能力等等都处于不断提高的过程，何况是英语呢。所以说英语老师始终是英语学习者，这是一个基本的定位。定位为一个英语学习者，你就可以很好地摆正与学生之间的关系，就会意识到去和学生分享英语学习的经验，体验教学相长的乐趣。第二个角色是语言与文化知识的传授者；第三是语言技能的培养者。我们向学生传授语言知识、文化知识，培养学生的语言技能，如听、说、读、写、译等技能。
围绕这三个核心角色，老师还应做些什么呢？第一，每一个老师应该是语言使用的示范者。英语在我国是作为外语来学习的，在中国环境里学英语，要体会到语言的使用可以有多种途径，如听录音、看录像、读书等等，甚至也可以和英语本族语的人交流，但是，听录音、看录像毕竟是被动的，学生自己无法参与其中，而且和外国人交流的机会也很有限，因此，要体会到语言的使用更多地要靠老师们的示范。第二，我们是语言活动的设计者，组织者与参与者。现在我们强调各种各样的任务，强调以学习者为中心，让学生做各种语言训练任务。这些活动更多的是靠老师设计、组织和参与的。第三，老师还应该是语言学习材料的提供者。这种语言材料包括各种介质，有数字的，纸质的，视听的，阅读的等等。单单靠那一本薄薄的教材，学生是学不好英语的，也达不到国家课程标准所规定的目标，这就需要老师给学生提供大量的额外的学习材料，尤其是听和读的材料。在这里要提醒各位老师，初中的英语教学还处在整个英语学习过程的底端，这个阶段更重要的任务在于给学生足够的语言输入，让学生通过大量的听和读来积累内在的语感。这个时候语言的产出能力稍微弱一点没关系。语言的输入与输出总是不平衡的。现在普遍的现象是语言的输入量不足。据说今年山东省的高考不正式考听力，我相信这样一来，全省的听力教学又要大受影响。你不能怪政策的制订者，他们是从管理者的角度来看问题、做事情的，但是我们作为英语老师来说，不考难道就不教了吗？听说读写，听与读是英语教学的两个关键环节，缺了听这个环节，英语水平是不可能提高的。刚才杨秘书长讲了个考试，说人家用5500个学时拿了第一，而我们用了12000个学时拿到第一，还很高兴。那么这一半的时间差距意味着什么。有句古话叫:将帅无能，累死三军。将帅就是老师，如果说老师不具备高的素质，就是来折腾学生，最后学生累的够呛，成绩也没提高多少。这是我们要考虑的问题，不要只考虑高考考什么我们就教什么，我们首先要考虑的是怎样从语言学习的规律出发。另外，我们老师还是语言学习环境的创设者，我们要给学生创设良好的语言学习环境，当然包括网络上的，班级环境建设，包括给学生组织一些活动等等。此外，我们还是语言学习方法的咨询和建议者。实际上我们还是语言学习过程的监控、诊断和激励者。什么意思呢？这次的课程标准说有学习策略，就是说学生学习是有方法的，但是目前还没有一种方法适合所有学生来使用，只有具体适合每位学生的方法才是最好的方法，这该怎么办呢？就靠老师给学生提供具体的建议。另外，语言学习是很漫长的过程，我们强调激发学生的学习兴趣，是因为学生语言能力的提高是隐性的、缓慢的发展过程。在这个过程中，需要老师对学生发展过程进行监控，要不断给学生提供新的动力，让他维持学习的兴趣。另外，我们还是语言学习与教学规律的研究者。
那么老师要完成上面所讲的任务，需要具备什么样的专业素质？我们需要从四个方面进行考虑。
第一，教师个人的语言素质；第二，教师个人的文化素质；第三，理论与研究素质；第四，教学实践素质。下面，我们分别就这四个方面进行简要的讨论。
首先来看语言素质。语言素质要求教师拥有扎实的英语语言基础知识，即语言基本功，较强的综合语言运用能力。所谓的能力首先包括语音知识和能力，因为小学、初中英语教师的语音面貌尤其重要。我们在大学里教书，发现不同省份的学生说英语时几乎都带有当地的口音。初三毕业之后，一个学生的语音状况基本上已经定型了。还包括词汇、语法、语篇等。那么，英语教师的英语语言基本功应该达到一个什么样的水平？第一：教师要能够用英语组织教学。这不仅仅指那些简单的课堂教学用语，教师应该非常注意自己在课堂上所使用的英语。教师在课堂上所使用的英语是对学生印象最深刻、影响最大的语言输入。教师的榜样作用是很大的，学生听得懂自己的英语老师讲一口流利的英语，那么他对英语的兴趣自然就会增加。另外，教师自身的语言能力应该足以让自己阅读专业的文献。所谓专业文献指用英语撰写的关于英语教学的理论与实践的文献。关于教师的语言素质，我们目前面临的一个非常严峻的问题就是语言素质的蜕化问题。以前大专毕业可以当一名英语教师，现在要求本科生甚至研究生。现在越来越多的研究生毕业后加入英语教学一线。但是，如果教师不特别关注自己英语水平的提高，最后往往会导致英语水平的迅速退化，基本上就成了所教的学生是什么水平，自己也就什么水平了。希望老师有意识地提高自己的专业水平。现在很多人存在一种错误思想：小学英语教师的专业知识应该低一些，中学英语教师的专业知识应该高一些，大学英语教师要更高一些。其实这个观念应该倒过来理解，即教低年级的教师专业知识水平要求更高。因为低年级的学生自主学习能力比高年级的差，对低年级学生学习习惯的养成要求更高，而且他们在学习中遇到的问题也会更多。
第二，文化素质。所谓的文化素质就是教师对英语国家文化的了解。一要强调跨文化交际能力、西方国家地理知识、人文知识。二要强调对中国文化的认识。现在我国英语专业的学生最欠缺的就是对自己民族文化的认识，如何用英语表达介绍中国文化。我请老师们考虑一个问题，中国人学习英语干什么？学习英语是为了交流，那么这种交流自然是双向的。我们了解西方的文化是为了能够得体地使用英语，能够通过我们对于文化的认识来加深对于语言的了解。而学会用英语表达和介绍中国文化能够让我们的交际言之有物。教师要让学生进行中外文化的比较，如果教师对本国文化不了解，恐怕只能以崇拜的心理去介绍西方文化，而西方文化中不是所有东西都值得我们学习的。2011版《义务教育课程标准》明确提出教材编写的思想性原则，这里我读一小段：既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，还要有益于学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感。教材中还要渗透一定比例的中国文化的内容。三是关于百科知识，要求英语教师的知识面要相当的广。语言是信息的载体，我们的教材越来越强调思想性和内容的深刻性，会涉及到各种各样的东西，要求英语教师对这些内容有非常好的把握，否则教师所讲授的课文也是不深不透的，教材里面渗透的一些高层次的内容是讲不出来的。
第三，理论素质。我们要学习的理论有哪些内容？首先，关于语言的要素和语言的本质。教师要清楚在某一个阶段要求学生对某些知识掌握到什么程度。另外，语言学习的规律、学生身心发展的规律等对英语教学影响非常大。目前，我们的教师中普遍存在着一种轻视理论的现象，认为理论是专家们的东西，和自己的实际教学没有什么关系。理论有什么作用呢？我们本身是英语学习者，理论让我们能够更好地提高自己的语言素养和语言使用能力。我们了解这些规律就能够在语言教学活动中遵守语言学习和发展的规律，从而来选择适当的教学方法。这次课改出过一些问题，以任务型教学法为例。我认为任务型教学还是不错的。但是很多人把任务泛滥化。原先的一个exercise现在都被称作task, 现在的很多改革措施只是流于形式。现在很多老师重技能、轻理论，实际上技能已经失去了根基，也就没有发展的可能了。一个哲学家说过：世界上没有比一个好的理论更具实用性了。我非常赞成这个观点，所以在这里要提醒在座的各位教师：我们要提高自身的理论素质，我强烈建议老师们能够有计划的、系统的、完整的读一本原版语言学概论方面的书，读一本二语习得与语言学习方面的书，读一本心理语言学方面的书，读一本语言教学法方面的书，读一本语言测试学方面的书。即我们开始时应该读一些入门方面的书，不要蜻蜓点水式的读，而要系统的、完整的读完那些书。那么，具有很好理论基础的老师绝对是不一样并占有优势的。
第四，教学实践素质。教学实践包括：教材、教学、教育技术。首先，我们来看教材。一名优秀的教师要具备对教材的评价能力。要评价教材涉及的教学指导思想，好的教材在学生用书或教师用书的前言部分会对本教材有一个理论背景的交代。好的教材在教材内容的选择和安排上会做得很好，如语言知识的渗透，语言技能的培养，学生情感态度、学习策略的培养。好的教材各个组成部分是全面、完整的，语言素材是恰当的。一名优秀的教师还要具备对教材的使用能力。教师可以针对学生的具体情况对教材的内容进行适当的补充、删减，可以降低或增加教学难度、调整教学顺序。其次，我们来看教学能力。这也包括很多的方面。首先是课前备课，其中要注意的问题很多，例如，教师的教学目标一定要具体明确、有指导性。课堂上，教师要传授英语知识，培养学生语言技能，提高自己的讲解能力，善于示范，善于提问启发，引导学生进行知识点的练习，善于纠正学生语言中的错误。我们还要提高英语教学的课堂组织能力：教师的课堂语言要与本单元的教学用语紧密结合，让学生在老师所讲的话语的大量复现当中自然而然的体会到语言的用法，注意学生理解和表达的准确性，注意课堂情绪和气氛，掌握学生的注意力。另外，提高教师自身的综合教学技能也很重要，例如，如教师自身的才艺、简笔画技能、板书能力。课后教师要总结和反思。然后，我们来看教育技术，即传统的教学手段以及现在的电化教学设备。传统的教学手段不可忽视，如黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物。还要充分利用电化教学设备：录音机、录像机、计算机、互联网、电子白板。老师们要处理好传统的教学手段和先进的教学手段之间的关系。
最后强调一点，教师的科研素质。有很多老师对科研感到发怵，其实科研很简单。科研就是用国际上公用的程序来寻求两个或两个以上的变量关系（如学生性别、学生年龄、学习成绩之间关系）。教师要有理论素质，再要懂一点科研的方法（读书、学习相关杂志上的专业文章），做教学反思，从中发现问题，设计解决方法，进行教学实验，总结实验的过程和结果，然后整理出报告，这就是一篇好的论文。
总而言之，我们应该不断地提高自己，不断地发展自己，成为一个合格的英语教师。谢谢大家！
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第7期）
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